Vzdělání je základním principem civilizace a formuje růst jednotlivce i pokrok národů. Vzdělávání se za posledních sto let dramaticky změnilo v důsledku kulturních posunů, technologických průlomů a měnících se vzdělávacích paradigmat. Tento článek se zabývá vývojem vzdělání v průběhu minulého století a poskytuje vhled do toho, jak se jednotlivci učili číst v roce 1800, do dětství v roce 1900, kdo uměl číst v roce 1700 a do míry gramotnosti v roce 1900.
Vzdělání bylo v 19. století většinou luxusem dostupným zámožným a vyšším středním vrstvám. Děti často dostávaly formální výuku čtení doma nebo ve škole. V té době převládala při výuce čtení „abecední metoda“. Aby žáci nakonec dokázali sestavit slova, museli si zapamatovat písmena abecedy a jim odpovídající hlásky. Ačkoli byl tento přístup účinný, byl často přísný a kladl velký důraz na základní gramotnostní schopnosti.
Život dítěte v roce 1900 byl velmi odlišný od toho dnešního. Z velké části díky přijetí předpisů vyžadujících školní docházku bylo vzdělání přístupnější širšímu spektru dětí. Děti trávily ve škole několik hodin denně, protože se formální vzdělávání stalo povinným. Tehdejší učební osnovy však kladly malý důraz na kritické myšlení nebo tvořivost a soustředily se převážně na memorování a učení se nazpaměť. Běžně se používaly tělesné tresty jako způsob udržování pořádku. Disciplína byla přísná.
Schopnost číst nebyla v roce 1700 příliš rozšířená. Pouze malá část lidí, většinou zámožní a vzdělaní lidé, měla přístup ke vzdělání v oblasti gramotnosti. Většina lidí se při komunikaci a výměně informací spoléhala na ústní tradici a ústní podání, protože míra gramotnosti byla nízká. Přístup ke knihám a vzdělávacím zdrojům byl omezený, protože čtení bylo považováno za dovednost, která je určena jen pro několik málo bohatých.
V několika oblastech světa se do roku 1900 míra gramotnosti výrazně zvýšila. Ke zvýšení gramotnosti přispělo rozšíření veřejného školství, průmyslová revoluce a technický rozvoj. Je důležité si uvědomit, že stále existovaly oblasti a komunity s vysokou mírou negramotnosti. Pokrok na některých místech brzdily problémy jako chudoba, nedostatečná vzdělávací infrastruktura a kulturní překážky.
Závěrem lze říci, že za posledních 100 let prošlo vzdělávání dramatickou proměnou. V mnoha zemích se změnilo z výsady vyhrazené bohatým na základní právo dětí. V pedagogických technikách se vyvinul důraz na kritické myšlení, tvořivost a celostní rozvoj. S příchodem dálkového studia a snadného přístupu k široké škále vzdělávacích zdrojů se zlepšil přístup ke vzdělání. I když stále existují problémy, vzdělávání významně pokročilo, posiluje postavení lidí a podporuje rozmanitější a informovanější společnost.
Mezi hlavní činnosti dětí před 100 lety patřilo chodit do školy, plnit úkoly v domácnosti, hrát si venku a účastnit se akcí v sousedství. I když se to velmi lišilo od toho, co vidíme dnes, vzdělání bylo významnou součástí jejich života. Většina dětí chodila do tradičních škol, kde se učily například číst, psát, počítat a dějepis. Učební osnovy však byly často přísnější a zaměřovaly se na memorování. Kromě toho, aby pomohli uživit rodinu, mohli mladí lidé na venkově pracovat v zemědělství nebo vykonávat jiné manuální práce. Vzdělání bylo sice celkově ceněno, ale nebylo tak široce dostupné a rozmanité jako dnes.
V roce 1900 se s dětmi obvykle zacházelo jinak než dnes. Důraz na dodržování předpisů a disciplínu při vzdělávání byl formálnější a přísnější. Od dětí se očekávalo, že budou dodržovat pokyny stanovené učiteli, a jakákoli neposlušnost se často setkávala s tvrdými tresty.
Ve třídách se kladl malý důraz na kritické myšlení a tvořivost, normou bylo učení se nazpaměť, kdy se od žáků očekávalo, že si zapamatují fakta a odříkají je. Ve vyučovacích metodách, které byly většinou založeny na přednáškách a memorování, byl jen omezený prostor pro interakci nebo aktivní účast žáků.
Za účelem prosazení kázně nebyly ve školách neobvyklé fyzické tresty jako pohlavky nebo facky. Učitelé často používali tělesné tresty k udržení klidu ve třídě, protože byly považovány za legitimní formu disciplíny.
Kromě toho se učební osnovy zaměřovaly na základní dovednosti, jako je čtení, psaní a matematika, spíše než na komplexní přístup ke vzdělávání. Malý důraz byl kladen na jedinečné záliby nebo nadání, důraz byl kladen na přípravu dětí na budoucí práci.
Celkově byl způsob zacházení s dětmi v devadesátých letech 20. století spíše autoritářský a disciplinární, což se v průběhu minulého století výrazně změnilo a stalo se více orientovaným na děti a inkluzivním.
Zdá se, že dotaz odkazuje na úplně první knihu, která kdy byla napsána. „Epos o Gilgamešovi“, prehistorická mezopotámská epická báseň, která vznikla přibližně 2100 let př. n. l., je nejstarší knihou, která kdy byla objevena. Byla napsána klínovým písmem na hliněných tabulkách. Je důležité si uvědomit, že se jedná pouze o první knihu, která je v současnosti známa, a že mohly existovat i další, které z historie zmizely.